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摘要：隨著全面落實新課程改革，基礎教育更加倡導以單元為整體，以核心素養(yǎng)為目標導向，利用單元整體教學引導學生學習理解和深度探究，促進學生綜合能力發(fā)展。學科大概念指導初中信息科技單元教學，能在主題意義引領下設置系統(tǒng)化、連續(xù)性課程，促進學生科技素養(yǎng)發(fā)展。為有序落實信息科技單元教學，初中信息科技課程從錨定單元目標、設置探究任務、增設項目活動、實施多元評價四方面著手創(chuàng)新，實現(xiàn)凝練學科大概念推動信息科技單元教學創(chuàng)新提質。

關鍵詞：初中；信息科技；單元教學；大概念；教學策略

在新課程改革背景下，單元核心概念、單元活動設計等新要求應時而生，在初中信息科技教學中教師應主動吸收先進育人觀念打造綜合性單元學習課程，培育學生綜合運用知識解決問題的能力。但是就現(xiàn)階段信息科技教學而言，教師更加側重逐個擊破知識點，通過詳細學習獨立的技能操作，幫助學生扎實學習基礎，忽視培育學生結構化、整體性認知，難以發(fā)成引領學生科技能力綜合發(fā)展的預期。鑒于此，在初中信息科技教學中，教師應以核心素養(yǎng)培育目標為核心，加強目標、創(chuàng)新和任務導向創(chuàng)新教學活動。并圍繞單元大概念設置系統(tǒng)化、連續(xù)性學習活動，引導學生綜合運用單元知識解決實際問題。在此，本文簡要闡述學科大概念引領下初中信息科技單元教學實施方略。

一、梳理知識錨定目標，提升單元主題站位

在初中信息科技教學中開展單元教學，仍需教師將教師用書、教材作為指導教學的基本依據(jù)，進而圍繞核心素養(yǎng)目標重組單元內容與課程結構^[1]。實現(xiàn)有機統(tǒng)一教材內容、目標要求和學生學情三者，在整體性、系統(tǒng)化學習環(huán)境中引導學生實踐探究。在教學中教師應重視從整體視角出發(fā)把握單元主題，進而利用思維導圖等可視化方式梳理和呈現(xiàn)關鍵概念、知識要點之間的內在聯(lián)系，進而從教材中提煉上位學科概念，凝練單元大主題，為大概念引領單元教學創(chuàng)新和實施奠定基礎。實現(xiàn)信息科技單元教學在大概念統(tǒng)領下優(yōu)化分課時教學，既利用單元分支有序滲透核心素養(yǎng)目標，又構建自上而下的單元教學，促進學生計算思維、數(shù)字化學習和信息意識發(fā)展。

例如，在“第三單元 走進物聯(lián)網(wǎng)世界”單元教學中，教師可以圍繞“物聯(lián)網(wǎng)”單元大概念設置層層深入的分支目標。通過整合教材內容并圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡認識、信息處理、信息安全目標再加工單元內容，分別設計物聯(lián)網(wǎng)概念學習、物聯(lián)網(wǎng)在生活中的應用探究、傳感和識別技術應用、無線通信技術分析、控制與反饋五個課時分支。在單元教學中帶領學生完整了解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程。實現(xiàn)信息科技教學中結合目標和單元內容提升主題站位，在大概念引領下的單元教學中重組課程內容，并引導學生理解萬物互聯(lián)對社會的影響。又在單元分支教學中分解核心素養(yǎng)目標內涵，引導學生了解并運用無線連接、連接硬件等技能，逐步形成“物聯(lián)網(wǎng)”新概念，讓學生感知物理世界與數(shù)字世界的關聯(lián)性，促進學生信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、加強任務驅動探究，深度解讀核心概念

在素質教育理念指導初中信息科技課程改革下，在教學中教師更加關注學生主體地位，通過設置開放性、實踐性任務讓學生主動探究。而以往教學中教師拋出問題往往具有隨機性，以短暫喚醒學生思維和興趣為主的淺層探究問題難以達成教學預期目標，致使教師反復講解信息科技知識而收效甚微。為引導學生深入理解學科大概念，教師可以在課前準備中預設探究性任務鏈、驅動性問題為學生搭建思考和學習的腳手架，指導學生深度探究并解讀單元核心主題，促進學生高階思維和信息意識發(fā)展。

例如，在“第二單元 演示文稿”單元學習過程中，教師可以圍繞制作演示文稿的單元主題創(chuàng)設故事情境引導學生思考并制作文稿。同時教師可以進行適當?shù)脑O問幫助學生突破理解難點。如教師設置“我的生活故事班級演講會”情境，引導學生使用演示文稿表現(xiàn)數(shù)字故事。教師提出問題：怎樣篩選信息？怎樣美化文稿讓數(shù)字故事更生動？怎樣清晰的表達意思？等，學生靈活使用插入和美化幻燈片、設置不動放映方式、插入超鏈接信息等技能，制作具有藝術表現(xiàn)力和情節(jié)生動的數(shù)字故事。由此教師圍繞單元主題創(chuàng)新實踐活動，利用問題驅動學生思考和探究，既讓學生在解讀任務中理解演示文稿的運用價值，又利用驅動性任務鍛煉學生核心素質。

三、增設項目實踐任務，鍛煉學生綜合能力

在新課程改革下，初中信息科技教學重視增設啟發(fā)性、探究性學習任務，在螺旋式上升的單元學習環(huán)境中引導學生發(fā)揮主觀能動性深度學習^[2]。因此在信息科技單元教學中，教師可以圍繞大概念設置任務群，既發(fā)揮任務導向引導學生探究本質，引導學生投入思考和實踐操作，又創(chuàng)設真實性、開放性、挑戰(zhàn)性情境，引導學生綜合運用信息科技知識解決真實問題，鍛煉學生學科核心素養(yǎng)。在教學中教師可以圍繞大概念設置項目化學習活動，融合生活元素從大概念延伸出更具探究價值的項目主題，并設置層層深入的探究問題指導學生自主思考、合作探究，借助實踐性、探究性任務促進學生高階思維和信息意識、創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如，在“第三單元 走進物聯(lián)網(wǎng)世界”單元活動設計中，教師應將學科大概念轉化為驅動型問題，進而借助可操作性、梯度性任務引導學生思考、實踐和創(chuàng)新。如教師結合深化學生對物聯(lián)網(wǎng)與生活發(fā)展關系的目標，設置“智慧農(nóng)場”的項目任務，提出項目任務一：“獲取光照值”，通過提出怎樣獲取農(nóng)場光照值這一核心任務，引導學生探究傳感和識別基礎工作原理；項目任務二：“傳送光照值”，引導學生在探究農(nóng)場怎樣傳送光照值的過程中，了解無線通信技術的工作原理和連接方法；項目任務三：“通風系統(tǒng)和灌溉系統(tǒng)”，組織學生結合物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)的基本流程建設智能化農(nóng)場。由此教師圍繞單元大概念創(chuàng)設主題情境，并設置項目任務引導學生聯(lián)系新舊知識創(chuàng)新運用，借助任務激活學生參與主動性并啟發(fā)學生高階思維，鍛煉學生學科綜合能力。

四、實施多元評價方式，培育學生數(shù)字素養(yǎng)

評價是初中信息科技單元教學的重要組成部分，在教學中落實學科大概念需要借助綜合性、多元化評價給予保障，實現(xiàn)綜合考量和評估學生能力，引導學生學習、反思和發(fā)展。且核心素養(yǎng)目標具有高階性和多樣化特點^[3]。在教學中教師應采用持續(xù)性、多元化評價診斷和評估學生學習成果。既幫助學生明確自我認知，又輔助教師結合學情反饋合理調整教學，從而在高質量、高效益信息科技單元整體課堂促進學生綜合素質發(fā)展。

例如，在“第一單元 電子板報”單元評價中，教師可以在教學前設置預評價表，明確的展示任務成果評價與活動過程表現(xiàn)性評價標準，利用預評價為學生學習和操作提供清晰的方向。如教師使用“基本要素特征分析”評價量表，針對學生主題分析、板報制作、創(chuàng)意美觀、分工合作等多維度進行細致化評分，讓學生明確課內外活動方向。同時教師邀請學生自主評價、小組互評，促使學生參與課堂活動。由此教師借助多元化評價引導學生自我反思和提升，有序引領學生綜合素質發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革下，教師圍繞核心素養(yǎng)目標和教材內容凝練學科大概念，實現(xiàn)初中信息科技教學在先進目標指導下提升課堂教學實效和利用率，又指導教師打造綜合性學習環(huán)境鍛煉學生各項能力，促進學生信息意識、計算思維、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)全面提高。

參考文獻：

[1]洪慧.初中信息技術人工智能單元的教學策略與實踐分析[J].求學,2020(47):29-30.

[2]侯亦君.初中信息技術學科中主題單元教學模式的嘗試[J].中國校外教育,2016(34):166-167.

[3]鄒斌.初中信息技術主題式單元教學的實踐與探索——以“走進程序世界”單元教學為例[J].中學教學參考,2022(17):85-87.