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【摘要】這些年來，不斷有一些新技術的教學方式沖擊著我們教學一線的教師：微課、翻轉課堂、創(chuàng)客教育、STEAM教育等。我們學校緊跟時代的步伐，組建了STEAM學科組，開設了STEAM課程。本文通過對本校STEAM教育開設現狀的分析，并對存在的問題進行反思，希望給其他學校STEAM教育提供思考。

【關鍵詞】STEAM、信息技術、核心素養(yǎng)、技術、工程

引言：

一個時代總是推動著一批年輕的人來追逐，一個理念總是激勵著大把的年輕人來奮進，一個契機總是牽引著無數年輕人來追趕。在這個國力飛速提升、科技迅猛發(fā)展的時代，怎么樣培養(yǎng)出與社會發(fā)展相適應的人才？帶著這樣一份思考，追隨時代的步伐，我校幾位信息技術教師、科技教師結識到了一起，組成了一支STEAM教學隊伍，開啟了STEAM教學的探索。

一、 認識STEAM課程的特征

作為一所新興的民辦學校，學校領導鼓勵教師們外出學習。近年來，學校領導們多次前往北京、上海、廣西、長沙等地，參加創(chuàng)新教育實踐類綜合會議或論壇達十余次。在新理念和新形勢的沖擊下，我們學校組織一線教師去上海遠播教育集團進行STEAM課程學習與研發(fā)兩次。

通過學習與研究，我們更加理解STEAM課程的概念。從內容上來說，STEAM教育的特征之一是解決真實情境問題。我國教育家陶行知先生也曾提出過“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育三大原理，指出生活就是一連串問題的求解過程。真實情境問題導向的STEAM教育最終是返回生活的教育，所以STEAM課程一定是“真是問題導向的”而不是“教科書導向的”的過程。這是目前開展STEAM類課程中的一個難點。

從方法上來說，STEAM課程是一門用工程學的方式解決問題的課程。在基于項目式學習的過程中，學生不但要有基本的知識儲備，還要能靈活運用知識解決實際問題、面對各種挑戰(zhàn)，運用批判性思維不斷修改設計方案，以達到最優(yōu)結果。

二、 課程實踐、積累經驗

基于以上概念，我們學校開設了STEAM課程套餐班。

（一）課程設計

對于STEAM班級的學生，進行為期兩年（初一年級和初二年級）的STEAM項目的研究學習。初一年級每周開設1+2節(jié)STEAM課（2節(jié)是連堂課），一共進行了6個項目的實施；初二年級每周2節(jié)STEAM連堂課，一共進行了2各項目的實施（具體的項目內容在“課程內容”里面具體介紹）。

（二）課堂形式

參與實踐項目時，課堂有兩位指導老師，課堂中的學生以4~6人為一個小組。在專門的STEAM教室進行課程（如下圖），STEAM教室課桌是正六邊形桌，學生圍坐進行項目實踐。

STEAM課程實踐教室

（三） 課程內容

我們引進了上海遠播教育集團研發(fā)的課程資料。共8個項目：

1、 食物引發(fā)的思考：設計你的冰淇淋；

2、 信息的傳遞與生命密碼：生物工程如何解密生命的密碼；

3、 病毒爆發(fā)警報：如何應對流行?。?/p>

4、 立體種植：設計垂直農場

5、 烘焙中的科學：制作蛋糕

6、 計算思維：機器人月球漫步

7、 太空任務：月球移民計劃

8、 解密自然：奇妙的仿生學

每一個項目配套了《教師手冊》和《學生手冊》。每一個項目的總課時在500分鐘左右，所以在課程安排方面，一周連續(xù)上兩節(jié)課（80分鐘），每個項目要上6-7次課。

（四）課程實施

我們生活中有超過95%的時間與技術相伴，我們日常生活中用到的鉛筆、牙刷、濾水器、椅子、手機等都是技術的一種。也就是說，為了更好地理解我們生活的 世界，培養(yǎng)學生的工程技術素養(yǎng)至關重要。

STEAM課程來源于生活，正是一門用工程學的方式解決問題的課程。我們的教室里，有一塊“工程設計流程”圖（如下圖）

工程設計流程圖

在我們的課堂里，我們以工程設計流程來引導學生參與活動。我們首先創(chuàng)設情境，帶著學生提出問題；引導學生調查現狀，進行頭腦風暴，構思解決方案；學生以小組為單位，討論方案，進行設計；然后動手實施，在規(guī)定的時間內完成解決問題的作品，然后一次次測試、改進方案；最后以小組為單位，進行成果展示。

（五）課程評價

整個STEAM課程評價包括課堂評價和項目評價。

課堂評價包括《工程師日記》和學生打分。《工程師日記》在《學生手冊》每次課程的結束，有三個開放性問題：

（1）今天課堂上面對的挑戰(zhàn)是什么？

（2）今天課堂上我是怎么解決這個挑戰(zhàn)的？

（3）今天課堂活動的總體感受是怎樣的，盡可能多的描述感受細節(jié)。學生也會在評價表格中相互給予評價。教師課后依據《工程師日記》中學生的表述來進行評價和進行相應的教學調整。

項目評價是在整個項目完成之后，在最后的展示環(huán)節(jié)對學生的項目和展示表達進行綜合評分。這里有師評和生評。

綜合兩類評價，教師給出學生最后的課程得分。

一、發(fā)現問題、總結反思

我們兩年的STEAM課堂中，學生是非常開心的。我們最后在全班進行了問卷調查，大部分學生都提出：“兩年的STEAM課堂，不僅讓我收獲了同學間的友誼更增加了同學們之間的感情。還鍛煉了自己的思維和對事物的判別能力，加強了對事物的整體構思能力，找到了自己在團隊中的位置。

我認為這是一個非常好的課程，它是一種全新的教學方式，讓我們用不同的思維方式來學習這個課程，可以鍛煉我們的創(chuàng)造能力，思維能力，動手能力，還可以開闊我們的視野，讓我們學到平常學習中學不到的東西。無論是對未來，還是現在，都有很大的幫助?！?/p>

看學生寫的“收獲與評價”，作為老師，也是滿滿的開心與收獲。當然，總覽兩年的課程，我們還是有很多問題需要反思的。

（一） 教師創(chuàng)設問題情境時，有些脫離實際，提出問題較為勉強，變成“偽真實”情景問題。

我們課堂有的項目，有的似乎就是為了做項目而設定，并沒有基于真實的生活情境。因此，我們STEAM教師要放眼于時事生活，多去關注熟悉事物，多去研究熱點問題，把更加貼近生活的素材處理進我們的課堂中來，這樣的課堂也就更加生動，更加貼近STEAM的教育理念。

（二） 學生人數多，課堂管理讓老師較為疲憊。

課堂小組合作過程中，因為是6個人的小組，有可能小組當中組長的領導力不夠，導致所有組員無所事事；或者小組中間產生分歧，降低了辦事效率；也會有人擾亂秩序，致使做出錯誤判斷；學生獨立思考的方法很難實施。所以，課堂呈現“鬧哄哄”的狀態(tài)，學生沒有能在規(guī)定的時間內完成本該可以完成的項目。

我們在實施課程之前，也要注重學生學習習慣和學生領導力的培養(yǎng)，這樣對高效課堂也是一種助力。

（三） 物料準備、教室衛(wèi)生整理需要花費很多的時間。

STEAM課程需要學生動手實踐，教師要準備大量的物料，我們或網上購買，或超市購買，要將物料進行整理，要分發(fā)給每個小組，課程結束后，要督促學生整理教室衛(wèi)生。解決方法：要有專門的物料管理員來做。

通過STEAM課程的實踐，學生獲得綜合應用知識解決真問題的能力過程中，極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，同時具備了應用科學思維、工程思維進行批判性思考的能力，綜合素養(yǎng)得到提升，鍛煉了他們綜合解決問題的能力。

STEAM教育的有效實施，依賴于課程資源的開發(fā)和研究。我們只有在深入學習和理解STEAM教育理念、本質的基礎上，不斷挖掘有效資源，并認真加以實踐和改進，形成系統(tǒng)、科學的課程資源，才能使其真正成為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效載體。